Based on the multiple goal perspective it is argued that mastery and performance goals contribute to different motivational variables—mastery goals to self-efficacy and performance goals to social comparison—that contribute through affect to achievement. The first aim of this study was to determine whether this model is applicable irrespective of sex and subject. The expected relationships occurred for female students studying Dutch and mathematics, and for male students studying Dutch. The second aim was to test a model in which the perceived gender appropriateness of the subject affects the pursued achievement goal. We expected that subjects perceived as gender-appropriate—Dutch for female and mathematics for male students—would result in strong relationships between mastery goals, self-efficacy, affect, and achievement, and that less gender-appropriate subjects—mathematics for women and Dutch for men—would result in strong relationships between performance goals, social comparison, affect, and achievement. Several of the expected relationships occurred for female and males students studying Dutch and mathematics. Furthermore, female students obtained higher course grades in Dutch than male students, while male students studying mathematics scored higher on self-efficacy and affect than female students.

En se fondant sur la perspective d'objectifs multiples, nous argumentons que les objectifs de matrise et ceux de performance contribuent des variables motivationnelles diffrentes—les objectifs de matrise l'efficacit de soi et les objectifs de performance la comparaison sociale—ce qui contribue travers l'affect l'accomplissement. Le premier but de cette tude tait de dterminer si ce modle est applicable irrespectivement du sexe et du sujet. Les relations attendues ont eu lieu pour les tudiants de sexe fminin qui tudient le nerlandais et les mathmatiques ainsi que pour les tudiants mles qui tudient le nerlandais. Le deuxime but tait de tester un modle dans lequel l'adquation du genre peru du sujet affecte l'objectif d'accomplissement poursuivi. Nous avons prdit que les sujets perus comme tant adquats au genre—le nerlandais pour les tudiants de sexe fminin et les mathmatiques pour les tudiants mles—rsulteraient en de fortes relations entre les objectifs de matrise, d'auto-efficacit, d'affect et d'accomplissement. Nous avons aussi prdit que les sujets qui sont moins adquats pour le genre—les mathmatiques pour les femmes et le nerlandais pour les hommes—rsulteraient en de fortes relations entre les objectifs de performance, la comparaison sociale, l'affect et l'accomplissement. Plusieurs des relations attendues ont eu lieu pour les tudiants des deux sexes tudiant le nerlandais et les mathmatiques. De plus, les tudiantes ont obtenu des notes de cours plus leves en nerlandais en comparaison aux tudiants mles, alors que les tudiants mles qui tudiaient les mathmatiques ont eu des scores plus levs dans l'auto-efficacit et l'affect en comparaison aux tudiantes.

Los investigadores estn realizando cada vez ms estudios sobre el rol de la metacognicin en el aprendizaje y ejecucin en los estudiantes. La metacognicin se compone del conocimiento metacongnitivo y experiencias metacognitivas y ambos componentes de metacognicin son importantes en el aprendizaje y la ejecucin en el marco acadmico. Las experiencias metacognitivas abordan, en parte, la conciencia de los estudiantes sobre el progreso en las tareas cognitivas. Esta conciencia es crucial para el aprendizaje ya que los estudiantes pueden fallar en no emplear tiempo adicional en revisar o estudiar material si creen que ya lo han aprendido adecuadamente. En el presente estudio hemos investigado la habilidad de los estudiantes taiwaneses para evaluar su comprensin de los pasajes despus de su lectura junto con su habilidad de predecir el nmero de preguntas sobre el contenido del pasaje que seran capaces de contestar. Despus de un test sobre la materia, se pidi a los estudiantes que evaluaran cuntas preguntas sobre el pasaje pensaban que han contestado correctamente (postdiccin). Los estudiantes fueron capaces de predecir la comprensin y la ejecucin en el test con unos niveles superiores al azar y fueron ms precisos en la postdiccin que en la prediccin. Los estudiantes con mayor ejecucin, medida por las puntuaciones en el test de comprensin, fueron mejores en ambas, la prediccin y la postdiccin de la ejecucin en la comprensin. Sin embargo, la auto-evaluacin de las habilidades generales de los estudiantes no se relacionaba con su ejecucin en el test. Las habilidades de metacomprensin de los estudiantes taiwaneses fueron bastante parecidas a las previamente encontradas en los estudiantes occidentales, pero tambin se diferenciaban en algunos aspectos.